ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА. ВОСПИТАННИКИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Физическое развитие. Продолжается интенсивный темп физического развития.
К трем годам масса тела ребенка составляет от 13,1 до 16,9 кг, рост – 91–99 см. Ребенок
становится более самостоятельным, движения его – более координированными.
Характерной особенностью этого возраста является потребность в разнообразных
движениях, интерес и желание воспитанников их выполнять. Физические нагрузки
необходимы им для полноценного развития всех систем и функций, чувственного
познания окружающего мира. Однако параметры развития воспитанников, качественная
характеристика и темп овладения ими разными видами движений (ходьбой, бегом,
прыжками, лазаньем, метанием) индивидуальны. Важным для здоровья ребенка является гармоническое соотношение показателей физического развития: роста, веса, окружности груди, двигательной активности.
Социально-нравственное и личностное развитие. В этом возрасте происходит
существенный перелом в отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной
деятельности воспитанника, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Это выражается в появлении стремления
к самостоятельности – с одной стороны, желанием быть похожим на взрослого
и подражать ему – с другой стороны. Перестраивается социальная позиция ребенка
по отношению к авторитету матери, отца, других членов семьи. В этом возрасте ребенок
очень чувствителен к действиям окружающих людей. Он пытливо вслушивается в диалог
взрослых, переводит взгляд с одного на другого. Ребенку интересны их рассуждения. Он
не только следит за разговором родителей, но и пытается постичь логику их слов
и действий. Ребенок стремится быть относительно независимым, он хочет многое делать сам (одеться, раздеться, есть), отказывается от помощи взрослых. Если взрослые не
учитывают его потребности, проявляют излишнюю опеку, сдерживают инициативу, то это может привести к возникновению упрямства, негативизма, желания делать все наперекор требованиям взрослого.
На третьем году жизни у воспитанника зарождаются чувства самолюбия, гордости
за удачно выполненное поручение, желание показать себя достойным и умелым в глазах
взрослого. Собственные достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без
одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Взрослые,
умело регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность,
этими действиями помогают гармоничному становлению личности воспитанника.
У ребенка возникает потребность в общении со сверстниками, однако
взаимодействие их непродолжительно и возникает эпизодически: вначале в процессе
совместных предметно-игровых действий, затем – игровых. Возникают первые симпатии:
ребенок чаще играет с одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в группе.
Учится сравнивать свои поступки, умения с умениями и поступками других детей.
Появляются элементы самооценки. В самооценке ребенка отражаются чувства
достоинства и стыда, которые еще только зарождаются. В этот период ребенок чувствует
и удовлетворяет свое самолюбие преимущественно действиями, привлекающими к нему
внимание других. К трем годам начинает выделять свое «я», ставить себя в позицию
субъекта деятельности, осознавать, что рядом существуют другие люди. Необходимо,
чтобы эти первые его представления о своем физическом и социальном «я» обрели
позитивную окраску, что станет основой развития позитивной я-концепции на следующих этапах онтогенеза.
В этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей
ребенка в познании, овладении различными видами деятельности: игровой, трудовой,
художественной и др. Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправленный
характер, результативность. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.
Ребенок по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого,
он очень привязан к близким, но проявляет интерес к посторонним, если они вызывают
у него симпатию. Импульсивное поведение в конце раннего возраста уступает место
поведению нового типа, в котором проявляется первичное умение подчинять свои
желания необходимости (усвоение понятий «можно», «нужно», «нельзя»). Ребенок
начинает контролировать свои и чужие поступки (понятно, его возможности здесь пока
что очень ограничены). На третьем году жизни ребенок гордится своими достоинствами:
послушанием, аккуратностью, новыми игрушками, умением самостоятельно одеваться,
«читать» стихи, выговаривать трудные звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у него не только люди, но и игрушки, живая природа.
Познавательное развитие. Продолжается сенсорное развитие ребенка: он знакомится
с формой, величиной, цветом, массой предметов, их признаками; соотносит свойства
одних предметов со свойствами других, выделяет в них общее. Действуя с предметами,
ребенок учитывает их признаки, положение в пространстве. Постепенно формируются
умения сравнивать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать простейшие связи
между ними. Воспитанники понимают и постепенно обозначают словом свойства
и качества предметов, овладевают умением обобщать, решать наглядно-практические
задачи.
Внимание детей еще не устойчиво. Постепенное сосредоточение на деятельности,
которой они занимаются, становится более длительным. Совершенствуются процессы
запоминания и припоминания, с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже
с помощью слова. Значительно совершенствуется память.
Третий год жизни – период интенсивного развития воображения, особенно во второй
половине года (2 года 6 месяцев – 3 года). Ребенок может действовать в воображаемой
ситуации: например, показать, как бегает лисичка, как скачет зайчик и т.д. С развитием
воображения тесно связано развитие продуктивных видов деятельности: рисование
(продукт – рисунок), лепка (продукт – поделка), конструирование (продукт – постройка),
игра (ролевое поведение).
Психические познавательные процессы в этом возрасте продолжают быть
недостаточно дифференцированными. Процессы ощущения и восприятия (сенсорика),
являясь ведущими, активно стимулируют развитие внимания, памяти, воображения,
мышления и речи.
Сенсорика развивается:
при активизации мелкой моторики и стимулировании тактильных ощущений;
зрительного и слухового восприятия;
стимулировании обследования и различения предметов, контрастных по форме,
цвету, величине;
формировании представлений о свойствах предметов в процессе активной
предметной деятельности без ограничения материала по форме, цвету, величине и др.
Сенсорное развитие воспитанника осуществляется через все образовательные
области в условиях обогащенной сенсорной информацией предметной среды.
Внимание, память, воображение, мышление и речь развиваются при условии:
активизации в процессе усвоения детьми жизненного опыта интенсивно
развивающейся непроизвольной двигательной, эмоциональной и образной памяти;
поддержки воссоздающего непосредственного воображения под влиянием интереса
и эмоций, стремления сочинять и воображать в разных видах деятельности;
перехода от использования готовых связей между предметами (орудиями) или
связей, показанных взрослыми, к их установлению и использованию в новых условиях;
проведения обобщений, основанных на опыте практической предметной
деятельности, и закрепления в слове.
В этом возрасте происходит развитие знаковой функции сознания (пользование
игрушками-заместителями, предметами-заместителями, словами, точками, линиями
и другими знаками) и потребности в использовании одних предметов в качестве
заместителей других. У детей активно формируются представления о свойствах
предметов в процессе предметной деятельности без ограничения материала по форме,
цвету, величине и др.
Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь
и совершенствуя способы познания.
В содержании учебной программы представлено:
развитие умений обследовать предметы детально (ощупывание, осматривание,
прокатывание и др.); располагать предметы в порядке увеличения и уменьшения; собирать и разбирать пирамидки, вкладыши; использовать предметы-заместители в игре
и предметы-орудия в деятельности (сачок, черпачок и др.); активизация умений задавать вопросы: Кто? Что?; подкрепление потребности экспериментирования во всех видах деятельности и правильного выполнения действий на основе примеривания и без него; овладение умениями делать зрительный выбор по образцу из двух предметов,
различающихся по форме, величине или цвету (отношения по величине между двумя
одновременно воспринимаемыми предметами (больше – меньше) и др.).
В процессе познания окружающей действительности формируются представления
о свойствах предметов как о постоянном образце для определения свойств любых других предметов, как реальных, так и их изображений, представлений в памяти.
Речевое развитие. Интенсивно увеличивается активный словарь, который к трем
годам составляет в среднем 1500 слов. Ребенок овладевает грамматическим строем
родного языка: появляются новые падежные окончания, будущее время глагола, чаще
используются прилагательные, предлоги. Овладение речью дает воспитаннику
возможность использовать ее не только для обозначения предметов окружающей
действительности, но и для выражения своих потребностей. Переход от называния себя
в третьем лице (Катя спать) к употреблению первого, использование личного
местоимения я знаменуют важнейший этап в личностном развитии ребенка – зарождение
самосознания. От ситуативной речи он переходит к речи описательной. Воспитанник
начинает задавать вопросы: Что это? Зачем? и др., действия сопровождает словами,
репликами. Ребенок осваивает звуковую сторону речи (у него начинает развиваться
речевое дыхание, слуховое восприятие, фонематический слух, формируется правильное
произношение звуков родного языка). Воспитанники проявляют интерес к белорусскому
языку, детским передачам на белорусском языке, понимают значение некоторых наиболее употребительных слов.
Эстетическое развитие. Изменения происходят и в овладении рисованием, лепкой,
конструированием. Усвоенное ранее ребенком черканье карандашом по бумаге начинает
приобретать определенный смысл. Ребенок узнает в каракулях знакомые образы, пытается изобразить знакомые ему предметы. Появляется собственно изобразительная функция рисования. В очертаниях линий, форм, цветных пятнах ребенок начинает видеть образы, явления действительности.
Продолжают формироваться разные виды музыкальной деятельности. Дети
заинтересованно слушают и эмоционально воспринимают музыкальные произведения,
подражают протяжным певческим интонациям взрослого, звучанию инструмента.
Повышается слуховая чувствительность воспитанников, позволяющая им различать звуки
по высоте, тембру. Дети овладевают умением двигаться в соответствии с ярко
выраженным характером музыки, отмечая контрастные изменения; постепенно появляется
ритмичность в движениях под музыку.
Все перечисленное подготавливает ребенка к новому возрастному периоду
развития – дошкольному.
Развитие воспитанника в условиях разнообразных видов деятельности
Предметная деятельность
Знакомство с предметами окружающего мира (природной и социальной среды),
показ способов действия с ними, побуждение ребенка воспроизводить действия
с предметами, игрушками, формирование перцептивных действий. Побуждение ребенка
к переходу от манипулятивных к предметным, а затем – и к орудийным действиям.
Поддержка и стимулирование проявлений познавательных потребностей ребенка с опорой
на непроизвольность познавательных процессов и преобладание эмоциональности над
произвольностью. Формирование умения действовать по замыслу, отсроченному от его
реализации во времени.
Общение
Расширение безопасного круга общения ребенка, переход от взаимодействия
«рядом» к взаимодействию «вместе».
Организация эмоционально-делового общения, отклика на обращения ребенка
в соответствии с его потребностями. Поддержка и отклик на просьбы ребенка рассказать
об окружающем мире. Помощь ребенку в установлении контактов с другими детьми.
Создание условий для возникновения положительных эмоций в процессе общения.
Поддержка желания подражать положительным примерам взрослых и детей.
Игровая деятельность
Побуждение к переходу от игры «рядом» к игре «вместе». Создание условий для
эмоционального реагирования, появления желания участвовать в игре. Помощь
в освоении разных видов игрушек. Обучение способам использования игрушек и иных
предметов в разных видах игр.
Трудовая деятельность
Наблюдение за хозяйственно-бытовой (трудовой) деятельностью взрослых.
Художественная деятельность
Приобщение к художественной деятельности. Обогащение эстетическими
впечатлениями. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения искусства,
способности к их целостному восприятию, художественных способностей. Освоение
свойств музыкального звука; предметов, с помощью которых осуществляется
изобразительная деятельность (бумага, карандаш и др.).

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА. ВОСПИТАННИКИ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Физическое развитие. На протяжении года масса тела достигает приблизительно
16,5 кг, рост – 102 см, окружность грудной клетки – 53 см. Показатели силовых
возможностей приближаются к следующим величинам: у мальчиков сила правой кисти
равняется примерно 3,9–7,0 кг, левой – 3,5–6,2 кг, становая сила – 13–19 кг. У девочек
сила правой кисти в пределах 3,3–6,9 кг, левой – 3,2–5,6 кг, становая сила – 12–17 кг.
В результате неравномерного роста головы, туловища и конечностей заметно
меняются пропорции тела, происходит перемещение средней точки длины тела.
Дальнейшее развитие получает мышечная система, опорно-двигательный и связочный
аппарат. Однако мышечный корсет еще слаб, и легко появляются отклонения в осанке. Стопа ребенка за счет все еще плотной жировой прослойки имеет уплотненный вид.
Физическая работоспособность в 4 года у мальчиков составляет примерно
109–154 кгм/мин, у девочек – около 106–118 кгм/мин.
Повышается двигательная активность ребенка – 7000–9500 движений в сутки.
Социально-нравственное и личностное развитие. Начинается активное познание
социального мира. Объектами пристального внимания воспитанников становятся человек,
его деятельность, поведение, отношения. Развитие социального восприятия происходит
по двум направлениям: восприятие мира взрослых и восприятие сверстников. Желание
стать взрослым, говорить, как он, становится движущей силой развития ребенка. Он
стремится вычленить, осознать, затем воссоздать в игре отношения, доступные его
восприятию. У ребенка этого возраста активно развивается представление о себе как
о члене семьи, происходит осознание родственных связей и опосредованных ими
эмоционально-моральных отношений. Он радуется успехам, удачам близких, проявляет
чуткость к их переживаниям, способен проявить внимание к ним. Общение со взрослым
в начале четвертого года жизни еще имеет деловую мотивацию, но к концу
прослеживается выраженный игровой мотив. Взаимодействие строится на предметноигровой основе. Содержание отношений определяется взаимными бытовыми и игровыми
интересами при ведущей роли взрослого в начале четвертого года жизни с постепенной
активизацией игровой позиции ребенка к концу года. Отмечается особенная
чувствительность воспитанников к тону, настроению и отношению к себе со стороны
окружающих.
На четвертом году жизни ребенок открывает для себя сверстника как партнера,
стремится к общению и сотрудничеству с ним. Развитие личности каждого ребенка имеет
свои особенности. Одни дети самоуверенны, активны – и в этом находит отражение их
позитивное «я»; другие – стеснительны, нерешительны. Педагогический работник
помогает воспитаннику увидеть его собственные достоинства, быть признанным среди
сверстников, научиться дружить. Коммуникативная деятельность отличается активностью
и стремлением действовать не только «рядом», но «вместе» со сверстником. При этом
воспитанники используют почти в равной степени как неречевые (экспрессивножестовые, мимические), так и речевые средства.
У воспитанников развивается не только актуальное «я», но и динамическое «я»: они
способны представить себя в прошлом или в будущем. На основании представлений
о своем «я» путем оценок педагогических работников, сверстников, близких, в процессе
активной деятельности, общения формируется самооценка ребенка дошкольного возраста.
Сначала – общая, позже все отчетливее проявляется способность к осознанной,
дифференцированной оценке своих достижений в конкретных видах деятельности
(хорошо рисую, хорошо пою и танцую). С развитием самооценки ребенка тесно связаны
чувства стыда и гордости. Однако теперь ребенок гордится не только и не столько
наличием самого умения, достижения, сколько его качеством (хорошо рисую машинку,
быстро бегаю и т.д.).
Появляется ролевая игра. В игре ребенок строит игровые цепочки, передавая
последовательность близких его бытовому опыту действий, берет на себя роли, но не
обозначает их, подчиняя им свое поведение. Усложняется сюжет и содержание игр. Сами
игры приобретают более устойчивый характер, увеличивается количество их участников.
Постепенно ребенок овладевает способом замещения: наряду с реальными предметами
использует предметы-заместители. Совместные игры начинают преобладать над
индивидуальными и играми «рядом». Однако достаточной согласованности между
участниками такой игры еще нет и продолжительность ее невелика. В процессе игрового
взаимодействия воспитанники постепенно овладевают коммуникативными умениями,
способами словесной регуляции действий.
Среди значимых видов деятельности, которыми овладевают воспитанники
четвертого года жизни, выделяются изобразительная, музыкальная, художественноречевая. Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность, преимущественно
образное мышление детей этого возраста способствуют их успешному развитию.
Начинают формироваться предпосылки трудовой деятельности. Возрастают
возможности детей в овладении навыками самообслуживания, воспитанники включаются
в бытовую деятельность взрослых, труд в природе, осваивают способы действий
с предметами-орудиями (начинают пользоваться лопаткой, молоточком и т.д.),
приобретают элементарные трудовые умения и навыки. Несмотря на растущую
самостоятельность детей, роль взрослого в их жизни очень велика. Основные побуждения
к общению со взрослыми у детей начинают переходить из сферы чисто практической
(совместного выполнения действий) в сферу познавательную: взрослый начинает
выступать как источник разнообразных сведений об окружающем мире.
Познавательное развитие. Четвертый год жизни имеет важнейшее значение для
развития чувственных форм познания. В структуре детского восприятия происходят
существенные изменения. В разных видах деятельности создаются условия для активного
сенсорного развития воспитанников. От опредмечивания и предэталона (овал как огурец)
они переходят к овладению сенсорными эталонами, и их количество возрастает.
Совершенствуются и обследовательские перцептивные действия, способствующие
формированию наглядного образа при восприятии предметов. Накопление богатого
сенсорного опыта воспитанников является важным условием развития образных форм
психической деятельности: образной памяти, наглядно-образного мышления,
воображения.
Совершенствуется предметное восприятие, оно становится анализирующим,
осознанным, продуктивным. В процессе восприятия внешних признаков (формы, размера,
цвета, расположения) у ребенка формируются представления о внутренних свойствах
предметов. Он узнает предметы по определенному признаку, объединяет их в группы
с опорой на самостоятельно выделенный признак.
Формируются ориентировочно-исследовательские действия, которыми ребенок
пользуется при выполнении практических задач, активно используются приемы
поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения. Он продолжает
знакомиться с функциональными, внутренними свойствами объектов в предметной
деятельности (познавательные установки «Что с ним делать?», «Что он делает?»), что
позволяет ему устанавливать сначала самые простые, а потом более сложные связи
и зависимости (причинные, родо-видовые, часть – целое и др.). Совершенствуются
орудийные действия, действия экспериментирования. Наряду с наглядно-действенным
развивается наглядно-образное мышление, основу которого составляют не реальные
объекты, а представления о них.
У детей начинает проявляться воображение. Ребенок начинает выделять
вымышленное и отличать его от реального.
В деятельности воспитанников возникает произвольное внимание, способность
сосредоточиться и удерживать его достаточно долго, если объект ему интересен.
Появляющаяся произвольность существенно изменяет поведение ребенка. Теперь он
в состоянии специально запомнить и в нужный момент припомнить правила и изменить
в соответствии с ними свое поведение. Он способен внимательно разглядывать что-либо
не только потому, что ему интересно, но и для того, чтобы сравнить предметы, открыть
в них что-то новое.
В процессе освоения учебной программы педагогические работники продолжают
решать задачи развития психических познавательных процессов воспитанников
в условиях реализации содержания всех образовательных областей.
Сенсорика развивается при условии:
активного совершенствования всех органов чувств посредством свободных действий
с природным материалом (глиной, песком, водой и др.) и простыми безопасными
инструментами (деревянными брусками, пластилином, красками и др.); активного
восприятия предметов в процессе практических действий;
совершенствования умения ориентироваться в окружающем мире;
развития мелкой моторики рук путем овладения новыми предметно-орудийными
действиями (использование кисточки и др.), использования мелких предметов в игре
и деятельности; формирования представлений о предметах и явлениях, их свойствах и качествах;овладения словесными описаниями действий, свойств и качеств (сенсорные эталоныформы, величины, цвета и др.), использования их как мерки, с которой сопоставляютсяособенности воспринимаемых предметов (например, соотношение по величине между тремя предметами: большой – маленький – самый маленький).
Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного (как преобладающего)
мышления осуществляется в условиях: формирования знаковой функции сознания (действия со словами как со знаками, использование игрушек-заместителей и др.);
овладения простейшими наглядными пространственными моделями в процессе
игры, рисования, конструирования и других видов деятельности (наглядный образец
рисования, последовательность выполнения действий, последовательность рассказывания сказки и т.д.); овладения способами группировки предметов на основе одного из общепринятых представлений (по цвету, форме, величине, принадлежности к понятию); установления простых причинно-следственных связей между воспринимаемыми предметами и явлениями (обрезаем углы у квадрата – получаем круг, пригрело солнышко – растаял снег и т.п.); побуждения сравнивать, различать, называть; развития умений действовать по образцу (или по собственному несложному плану); развития любознательности (особенно к причинам явлений), стимулирования
умения задавать вопросы о предметах и их разнообразных взаимосвязях, не наблюдаемых непосредственно, и о качествах человека;
подкрепления произвольности мышления и произвольности поведения.
Активизация непроизвольного запоминания и воспроизведения информации,
полученной при помощи органов чувств, запоминания и воспроизведения разнообразного материала способствует развитию памяти.
Развитие внимания происходит при условии: стимулирования устойчивости внимания детей при помощи словесных напоминаний и указаний на основе интереса к предметам и явлениям, в игре; создания эмоционально окрашенных ситуаций восприятия окружающей жизни, смены форм деятельности;
стимулирования сосредоточения внимания в процессе игровой деятельности
(продолжительность сюжетно-ролевых игр – 0,5–1 ч).
Реализация содержания учебной программы способствует решению задач развития
воображения у детей: расширению возможности замещать реальные вещи и события воображаемыми (развитие знаковой функции сознания);
обогащению воображения через игровую деятельность, рисование, слушание сказок
(рассказов), музыки, использование в игре предметов-заместителей; обучению построению замысла игры; обогащению личного опыта воспитанника как основы развития воображения. Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания.
Содержанием учебной программы является:
развитие внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым, направленной
на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире
(вопросы Что это? Зачем? Почему?);
побуждение к теоретическому сотрудничеству со взрослым (совместное обсуждение
событий, явлений, взаимоотношений в предметном мире), сменяющему сотрудничество
практическое;
простейшее экспериментирование во всех видах деятельности;
простейшее моделирование.
Речевое развитие. Активный и пассивный словарный запас значительно
увеличивается, обогащается словами обобщающего характера, глаголами, названиями
предметов, их свойств и отношений. Ребенок постепенно овладевает способами
словоизменения и словообразования. Начинается период активного словотворчества:
ребенок придумывает различные формы от уже имеющихся у него в лексическом запасе
слов. Совершенствуется звуковая сторона речи. Однако у многих детей еще имеется
нарушение звукопроизношения (групп свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат).
Ребенок активно начинает устанавливать и понимать элементарные причинноследственные, временные связи между предметами и явлениями. В нескольких
предложениях он способен передать содержание собственных впечатлений от игры,
прогулки и др. Рассказы из личного опыта свидетельствуют об осознании ребенком
собственного опыта, наличии образов-представлений. Огромное значение приобретает
познавательная функция речи: в общении со взрослым и сверстниками ребенок задает
пытливые вопросы. Возникают различные виды словесной регуляции. В речи детей
преобладают высказывания, в которых фиксируется содержание выполненного действия.
Речь становится частью самого действия: ребенок действует и одновременно говорит,
сообщает о содержании следующего действия (Сейчас поставлю чашку и т.д.).
Эстетическое развитие. В изобразительной деятельности и конструировании дети
переходят к намеренному изображению предметов, хотя способы их реализации еще
несовершенны. Четвертый год жизни – время становления предметного рисунка,
изобразительных движений, действий с воображаемыми объектами, в основе чего лежит
способность к воображению. В рисовании возможности ребенка начинают определяться
графическими образами – представлениями о том, как изображаемый предмет должен
выглядеть на бумаге. Постепенно количество графических образов возрастает,
расширяется диапазон изображаемых ребенком предметов.
Воспитанники проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Они различают
контрастное настроение музыки, узнают знакомые произведения, называют их. Различают
звуки по высоте, тембры музыкальных инструментов. Дети хорошо подстраиваются
к голосу взрослого, начинают петь протяжно.
У воспитанников повышается восприимчивость к художественным произведениям,
к некоторым элементам художественной формы (ритму, рифме). Совершенствуются
способности к восприятию и повторению речевого материала, в том числе на белорусском
языке. Дети различают поэтический и прозаический тексты, у них растет интерес
к слушанию сказок и стихотворений, усиливается стремление подражать речевым
интонациям взрослых.
Развиваются и эстетические чувства воспитанников. Они сопереживают героям
любимых сказок, неравнодушны к музыке, краскам природы, книжной графике,
используют цвет как средство передачи своего отношения к людям, предметам
окружающего мира в рисунках, аппликации. В процессе деятельности и общения
с окружающими ребенок способен проявить не только симпатию (антипатию), но
и чувство товарищества, дружбы. Он живет преимущественно в мире чувств и эмоций.
И не только положительные эмоции владеют им. Озабоченность могут вызвать такие
эмоциональные проявления, как конфликтность, депрессия, тревога, чувство
неполноценности, агрессивность. Вообще же детям этого возраста свойственны
позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным состоянием других детей,
взрослых.
Развитие воспитанника в условиях разнообразных видов деятельности
Познавательная практическая деятельность
Создание условий перехода от любопытства к любознательности. Расширение
границы привычных обстоятельств и условий жизни (в пространстве и во времени),
освоение способов действий с предметами в условиях семьи и учреждения дошкольного
образования.
Формирование перцептивных действий.
Освоение способов действий с предметами окружающего мира.
Знакомство со способами решения задач наглядно-действенным способом
в сопровождении громкой речи. Создание обстановки занимательности, удовольствия
от решения поставленных задач.
Организация непроизвольного внимания, непроизвольного запоминания, решения
задач наглядно-действенным способом, с использованием практического анализа
и синтеза.
Использование сензитивного периода для развития самостоятельности, устной речи.
Содействие выходу из кризиса трех лет, переходу от предметной деятельности
к игре как ведущему виду деятельности.
Активизация познавательной активности с помощью вопросов (Что? Кто? Почему?
Где?). Побуждение детей задавать вопросы, решать задачи в совместной деятельности
ребенка и взрослого.
Формирование диалогового мышления.
Общение
Создание безопасной, комфортной атмосферы для удовлетворения потребности
ребенка в межличностных отношениях и взаимодействии с другими людьми.
Организация общения детей по интересам в малых группах, помощь в налаживании
положительных отношений. Формирование первоначальных навыков эффективной
коммуникации в соответствии с правилами культурного общения.
Помощь ребенку в освоении средств и способов общения для установления
контактов с другими детьми и близкими взрослыми (здороваться, смотреть в глаза,
благодарить и т.д.), в использовании невербальных и вербальных средств общения.
Игровая деятельность
Создание условий для проявления в игре способов действий с предметами
окружающего мира, переноса в игру (в воображаемую ситуацию) личного опыта ребенка,
для удовлетворения его личных желаний в образной символической форме, радостной
атмосфере игрового освоения окружающего мира.
Формирование умения ставить игровые цели, договариваться и соблюдать игровые
правила.
Предоставление ребенку возможности выигрывать.
Трудовая деятельность
Организация наблюдения за хозяйственно-бытовой (трудовой) деятельностью
взрослых. Привлечение к совместной хозяйственно-бытовой деятельности со взрослым
(быть помощником).
Способы работы с игрушками (орудиями труда), необходимыми в хозяйственнобытовом труде.
Художественная деятельность
Формирование эстетического отношения к миру и художественное развитие
воспитанника средствами искусства. Развитие эмоциональной отзывчивости на
произведения искусства, художественных способностей в условиях изобразительной,
музыкальной и художественно-речевой деятельности. Освоение предметов, с помощью
которых осуществляется художественная деятельность (кисть, карандаш, мелки, краски
и др.); исполнительских умений в разных видах музыкальной деятельности.

СРЕДНЯЯ ГРУППА. ВОСПИТАННИКИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Физическое развитие. На протяжении года масса тела увеличивается на 1,5–2,0 кг, рост – на 6–7 см. К пяти годам масса тела ребенка составляет примерно 19,0 кг, рост – 110 см, окружность грудной клетки – 54 см. Появляются различия в физиометрических показателях, обоснованные полом ребенка.
Жизненная емкость легких у мальчиков составляет примерно 1100–1400 см3
у девочек несколько меньше – 1100–1300 см3
Показатели силы мальчиков также
несколько выше, чем у девочек: у мальчиков сила правой кисти в пределах 5,0–8,0 кг,
левой – 4,3–7,2 кг, сила мышц спины (становая) 15–20 кг; у девочек эти показатели
соответственно равны: 4,2–7,5; 3,8–6,5 и 12–19 кг.
Физическая работоспособность детей пяти лет повышается и составляет у мальчиков
примерно 135–194 кгм/мин, у девочек – около 128–152 кгм/мин.
Дневная норма двигательной активности – 10 000–11 000 условных шагов.
Продолжает развиваться мышечная система ребенка, опорно-двигательный
и связочный аппарат. Уменьшается жировая прослойка на стопе, укрепляются мышцы,
удерживающие подъем стопы. Мышечный корсет, фиксирующий позвоночный столб
в прямом положении, еще довольно слаб, поэтому ребенок не должен находиться
продолжительное время в статическом положении.
Социально-нравственное и личностное развитие. Возраст пяти лет является важным
периодом в развитии познавательной, интеллектуальной и личностной сфер ребенка. Его
можно назвать базовым возрастом, когда закладываются многие личностные аспекты,
формируется я-позиция, личное сознание (самооценка). Ребенок начинает осознавать свое
место в системе отношений со взрослыми, оценивать свои личностные качества: хороший,
злой, добрый и т.п.
Взаимоотношения ребенка с другими детьми основываются на более прочных
взаимных привязанностях, характеризуются большей устойчивостью. Типично
возникновение небольших групп детей (2–3 ребенка), испытывающих друг к другу
симпатию и постоянно играющих вместе. В то же время дети становятся более
критичными в оценке сверстников. Наряду с укреплением дружеских отношений между
отдельными воспитанниками возникает привязанность к своей группе, складываются
простейшие формы групповой солидарности. Формируется стремление быть полезным
окружающим взрослым, дружелюбное отношение к сверстникам, умение играть
и заниматься сообща.
Гармонизируются отношения со взрослыми. У детей отмечается повышенная
потребность в любви, нежности со стороны родителей, развивается чувство любви,
привязанности к ним. Постепенно формируются чувство ответственности за порученное
дело, умение подчинять свои желания требованиям взрослых, замыслам детского
коллектива.
На пятом году жизни дети постепенно овладевают эмоциями, возникающими
под влиянием конкретной ситуации. Они начинают сдерживать чувства и пользоваться
общепринятыми формами их выражения (жестом, позой, движением, взглядом, мимикой,
интонацией голоса).
Дети охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым. При этом особую
привлекательность имеют игровые мотивы, которые воспитатель дошкольного
образования умело использует для достижения детьми результатов в труде.
Разнообразнее и богаче становятся содержание и формы детской деятельности.
Постепенно совершенствуются способности играть, рисовать, строить по собственному
замыслу. Среди игр ведущее место начинает занимать сюжетно-ролевая игра с несложным
сюжетом и небольшим числом играющих. Содержанием игр являются яркие детские
впечатления, представления об окружающем мире. Сюжет игр отображает
взаимоотношения между членами семьи в различных жизненных ситуациях («Чаепитие
с гостями», «Бабушка заболела», «Новоселье»), труд взрослых («Парикмахерская»,
«Магазин») и др. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих,
а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
воспитанников.
Познавательное развитие. Совершенствуются психические процессы воспитанников.
Наиболее ярко развитие воспитанников характеризуют возрастающая произвольность,
преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует
об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания. Предпосылкой
этого является обогащение познавательной практической деятельности, в процессе
которой дети уже могут различать довольно сложные формы предметов, выделять
с помощью зрения, слуха, осязания их отдельные элементы, устанавливать
пространственно-временные отношения.
В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов
путем измерения, сравнения путем наложения, прикладывания предметов друг к другу
и т.п. В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего
мира. Он учится воспринимать их проявления, различать оттенки и особенности,
осваивает способы обнаружения, запоминает названия. В этот период воспитанники
осваивают представления об основных геометрических фигурах, цветах спектра,
параметрах величины (длина, ширина, высота, толщина), пространстве, времени, особых
свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности
и др.). Они воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию
или убыванию, однако могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок способен сосредоточиваться на
выполнении определенной деятельности в течение 15–20 мин. При выполнении действий
он может удерживать в памяти несложное условие. Произвольному управлению
вниманием способствует рассуждение вслух, проговаривание выполняемого действия,
обозначение словом выделяемых признаков предметов и явлений.
У воспитанников от 4 до 5 лет начинают развиваться процессы сначала
произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. К концу пятого
года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации
материала в целях его запоминания. Произвольное припоминание и запоминание
облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий
(например, запомнить, какие игрушки нужны для игры, выучить стихотворение в подарок
маме и т.д.). Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том случае, если
материал привлекает детей своей ритмикой или, как считалки, вплетаясь в игру,
становится необходимым для ее осуществления. Объем памяти постепенно возрастает,
и ребенок пятого года жизни более четко и точно воспроизводит то, что запомнил. Так,
пересказывая сказку, он старается точно передать не только основные события, но
и второстепенные детали, прямую и авторскую речь. Дети запоминают до 7–8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам воспитанники
начинают выделять более существенные признаки предметов, группировать их
по качеству, материалу, назначению. Они могут обобщать понятия, относящиеся
к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт и др.
Развивается образное мышление. Дети уже способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить
и конструировать по схеме, решать лабиринтные задачи, предвосхищать события
и действия. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов на основе их пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Мышление в целом и его составляющие (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация) нельзя рассматривать в отрыве от общего
содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания. Решение задач
может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах.
У детей преобладает наглядно-образное мышление, формируются разнообразные
конкретные представления. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты
одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может
сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам,
находя различия и сходство. К пяти годам ребенок может собрать картинку из четырех
частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку.
В процессе освоения учебной программы педагогические работники продолжают
решать задачи развития психических познавательных процессов воспитанников
и формирования у них способов познания в условиях реализации содержания всех
образовательных областей.
Сенсорика развивается при условии:
подкрепления последовательного и системного обследования и восприятия
предметов в процессе практических действий, выделения в них отдельных частей,
установления соотношений между ними, словесного описания действий, свойств, качеств;
стимулирования правильного оценивания цвета, формы, величины,
пространственных отношений, ритма музыкальных звуков и другого на основе знакомства с эталонами внешних признаков предметов; овладения набором эталонов формы и цвета; развития мелкой моторики (овладение новыми предметно-орудийными действиями: использование кисточки, ножниц и др., мелких предметов в деятельности);
активного восприятия пространства, времени, движения;
формирования представлений о предметах и явлениях, об их свойствах и качествах
(представления об отношении части и целого, связях основных элементов конструкции,
зависимости строения тела животных от условий их жизни и др.).
Развитие наглядно-образного (как преобладающего) мышления осуществляется
в условиях: целенаправленного формирования операций мышления: сериация, классификация, обобщение, установление причинно-следственной связи на основе анализа, синтеза, сравнения и других приемов; развития умений определять причины явлений, заключающихся в свойствах самих предметов («столик упал, потому что у него одна ножка»), самостоятельности в выполнении этих действий; выделять характерные признаки предметов, сравнивать их и группировать по внешним свойствам, материалу, назначению (по двум признакам одновременно); формирования знаковой функции сознания (замещение одних предметов другими и их изображениями, использование речевых, математических и других знаков, создание из накопленных представлений новых образов), действий со словами как со знаками; овладения наглядными пространственными моделями в процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности, умением обдумывать свой замысел в игре и продуктивной деятельности; развития познавательных интересов, любознательности, стремления самостоятельно находить ответы на интересующие вопросы (Зачем? Почему? Для чего? и др.), понимания вопросов о качествах человека, их познание и оценка в области практических действий; использования дидактических и подвижных игр для формирования навыков произвольного поведения, умения подчиняться правилам.
Проявление произвольного запоминания в ситуации игровой деятельности и при
выполнении игровой роли развивает свойства памяти ребенка, которая совершенствуется:
при постановке ребенком задач на припоминание чего-то;
использовании детьми приемов запоминания, подсказанных педагогическим
работником (повторение, наводящие вопросы, установление связей при припоминании,
вспомогательные средства и др.);
стимулировании и подкреплении всех видов памяти: образной (зрительной,
слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой), двигательной и эмоциональной.
Развитие произвольности внимания в образовательном процессе происходит при
условии:
реализации планирующей функции речи ребенка, позволяющей концентрировать его
внимание на предстоящей деятельности;
смены эмоционально окрашенных видов деятельности для направления
и организации детского внимания;
организации продолжительной сюжетно-ролевой игры (до 1–1,5 ч);
формирования умения детей целенаправленно организовывать собственную
деятельность (в том числе и познавательную): внимательно слушать рекомендации
взрослого и действовать в соответствии с ними.
Содержание образовательных областей учебной программы решает задачи развития
репродуктивного и творческого воображения у детей:
обогащение представлений о реальном мире на основе активного восприятия,
продуктивной памяти и мышления;
развитие воображения как предваряющего практическую деятельность при решении
познавательных задач;
активизация речевого выражения впечатлений, эмоций и чувств;
обогащение эмоционального опыта ребенка;
развитие образности детского рассказа.
Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь
и совершенствуя способы познания. Содержание учебной программы предусматривает:
развитие познавательных мотивов, самостоятельности, активного познавательного
отношения к окружающему;
овладение новыми предметно-орудийными действиями, использование их в новых
условиях;
развитие внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым, направленной
на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире
(задавать вопросы, слушать ответы и рекомендации и т.д.);
подкрепление «теоретического» сотрудничества со взрослыми (совместное
обсуждение событий, явлений, взаимоотношений в окружающем мире), сменяющего
сотрудничество практическое;
стимулирование интереса к детскому экспериментированию.
Речевое развитие. Продолжает активно развиваться речь. Увеличивается запас слов,
совершенствуются грамматическая сторона речи и связная речь. Свои мысли
воспитанники выражают законченными предложениями, понятными для окружающих.
С удовольствием пересказывают знакомые сказки, небольшие рассказы, составляют
рассказы-описания, называя наиболее характерные признаки игрушки, одежды, животных
и других изучаемых объектов. Развивается голосовой аппарат, речевой слух,
фонематическое восприятие, речевое дыхание, что способствует формированию
правильного звукопроизношения у детей.
Эстетическое развитие. Усложнение содержания познавательной практической
деятельности оказывает определенное влияние на развитие изобразительной деятельности
воспитанников. Свои представления об окружающем мире дети стремятся передать
в рисунке, лепке, аппликации. Пять лет – возраст наиболее активного рисования. Рисунки воспитанников могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные
и динамичные отношения. Дети пытаются передать выразительные черты образов
в рисунке, лепке, хотя замыслы могут оставаться неотчетливыми и неустойчивыми.
К концу года воспитанники все чаще проявляют самостоятельные поиски приемов
и способов изображения, лепки, вырезания.
Развиваются конструктивные способности воспитанников в ходе конструирования
из строительного, природного, бросового материала, бумаги. Дети различают основные
строительные детали по форме, устойчивости, иным признакам. Совершенствуется
умение анализировать образец постройки, конструировать по собственному замыслу.
Намного разнообразнее становятся сюжеты рисунков и построек, хотя замыслы остаются
еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.
Развиваются эстетические чувства, формируется способность откликаться на
образное содержание художественного произведения, картины, иллюстрации, ярко
проявляется отношение к действующему персонажу. Воспитанники улавливают наиболее
яркие выразительные средства, звуковысотный и ритмический рисунок мелодии, тембр
музыкальных инструментов, узнают и запоминают песни, стихотворения, сказки и т.д.
Развитие воспитанника в условиях разнообразных видов деятельности
Познавательная практическая деятельность
Формирование умения рассуждать по аналогии, анализировать, сравнивать, делать
выводы, устанавливать причинно-следственные связи. Стимулирование познавательной
активности, пробуждение любознательности и интереса ребенка к окружающему миру,
другим людям и самому себе. Знакомство со способами решения задач нагляднодейственным способом в сопровождении громкой речи. Формирование познавательных мотивов деятельности, познавательных интересов. Опора на эмоциональную память ребенка, его стремление к самостоятельному получению разнообразной информации, стимулирование поисковой активности. Задания на сосредоточенность и устойчивость внимания. Показ способов запоминания явлений окружающего мира, слов, действий. Перевод познавательной активности из непроизвольной в произвольную с учетом возможностей ребенка. Предоставление возможности испытать радость от узнавания нового, от решения познавательных задач.
Общение
Руководство установленными правилами в самостоятельной организации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Развитие ситуативно-делового, делового
общения. Создание условий для удовлетворения потребности ребенка в признании
со стороны сверстников. Формирование детского коллектива, посредством организации
совместной деятельности, деятельности в малых группах. Воспитание высших
нравственных чувств (патриотизм, коллективизм, дружелюбие и др.). Помощь ребенку
в освоении средств и способов общения (делиться игрушками, знакомиться, помогать,
организовывать игры и др.), чтобы иметь благоприятное место и положение в системе
межличностных отношений. Развитие социального интеллекта.
Игровая деятельность
Развитие игры как ведущей деятельности. Действие ребенка в воображаемых
ситуациях, исполнение игровых ролей, самостоятельное придумывание и соблюдение
правил, придумывание обстоятельств действий и реплик персонажей, соотнесение
ситуации игрового и реального взаимодействия людей. Организация совместных игр
взрослых и детей со сменой позиций (ребенок исполняет роль взрослого, а взрослый –
ребенка). Поддержка радостного настроения ребенка и его самореализации в процессе
освоения игровых действий и реализации игрового замысла.
Трудовая деятельность
Поддержка желания помочь взрослому и стремления к самостоятельной активности.
Раскрытие значения труда как основного вида деятельности человека, пробуждение
гордости за трудовые успехи. Поддержка усилий ребенка в процессе освоения трудовых
навыков. Поощрение и стимулирование стремления к труду. Организация
индивидуальной и совместной трудовой деятельности детей.
Художественная деятельность
Выявление склонностей и интересов ребенка. Воспитание основ общей
и художественной культуры, поддержка развития художественных способностей в разных видах деятельности (изобразительной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной). Пробуждение эстетических чувств на основе обогащения
эмоциональной сферы воспитанника новыми видами эстетических переживаний.
Создание условий для проявления способности к сопереживанию художественному
образу, дифференцированному восприятию произведений искусства и различению
средств художественной выразительности, избирательного отношения к произведениям
изобразительного, музыкального искусства и литературы, субъектной позиции в деятельности. Поддержка самостоятельности в условиях разных видов художественной
деятельности. Обучение произвольному воплощению художественного замысла. Развитие наглядно-образного мышления, образной памяти, воображения.

СТАРШАЯ ГРУППА. ВОСПИТАННИКИ ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Физическое развитие. На шестом году жизни в физическом развитии детей
происходят значительные изменения. Масса тела ребенка увеличивается примерно на
200 г в месяц, рост – на 0,5 см. К шести годам рост детей достигает в среднем 116 см,
масса тела – 21,5 кг, окружность грудной клетки – 56–57 см.
Улучшаются физиометрические показатели. Жизненная емкость легких у мальчиков
достигает примерно 1500–1800 см3, сила правой кисти – 6,0–10,0 кг, сила левой кисти –
5,2–8,1 кг, становая сила (сила мышц спины) – 20–29 кг.
У девочек эти показатели следующие: жизненная емкость легких около
1300–1800 см3, сила правой кисти – 4,8–8,2 кг, становая сила (сила мышц спины) – 20–
29 кг.
Физическая работоспособность (PWC 170) у мальчиков шести лет колеблется от 154
до 192 кгм/мин, у девочек – от 136 до 172 кгм/мин.
Двигательная активность составляет 11 000–14 000 шагов в сутки.
Оптимальный двигательный режим улучшает сердечную деятельность,
гемодинамику и в целом повышает работоспособность организма.
У воспитанников на седьмом году жизни идет активная физиологическая
перестройка, созревание организма, интенсивно развиваются все жизненно важные
системы. К семи годам рост детей достигает 116,8–125 см, масса тела – 21,6–25,4 кг.
Отмечаются изменения во внешних очертаниях лица, происходит смена зубов,
существенно меняются пропорции тела. Продолжает нарастать мускулатура как верхних,
так и нижних конечностей. Относительно хорошо в этот период развиваются крупные
мышцы туловища и конечностей. Совершенствуется сердечно-сосудистая система
воспитанника. Здоровье детей этого возраста при благоприятном образе жизни становится
более крепким, организм легче справляется со сменой климатических условий,
кратковременными и умеренными воздействиями внешней среды (легкие сквозняки,
прохладный воздух, влажность и т.п.). Функциональные возможности детского организма
в этот период создают базис для формирования физической и умственной
работоспособности. Ребенок готов к интеллектуальным нагрузкам, к длительному
погружению в специально организованную учебную деятельность.
Социально-нравственное и личностное развитие. У детей на шестом и седьмом годах
жизни существенно повышается уровень произвольного управления своим поведением,
что положительно отражается на всех сторонах их развития. Развивается волевая сфера
ребенка: становится возможным ограничение своих желаний, постановка определенных
целей, преодоление препятствий, стоящих на пути к их достижению, правильная оценка
результатов собственных действий. Формируется соподчинение мотивов: отмечается
преобладание обдуманных действий над импульсивными, появляется чувство долга
по отношению к другим людям. Проявляются стремление управлять собой и своими
поступками, умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно
по указаниям взрослого, подчиняться правилам. Особенно важное значение имеет
управление своим поведением для образования предпосылок учебной деятельности. Дети шестого года жизни понимают смысл задачи, поставленной взрослым (педагогическим работником, родителями и др.), самостоятельно выполняют указания, направленные на способ выполнения задания.
Совершенствуется сюжетно-ролевая игра, в которой воспитанники отображают
события общественной жизни, часто далеко выходящие за рамки их личного опыта. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых: одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Воспитанники уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Однако при распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр»
и «периферия» (в игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства). Действия детей в играх становятся более разнообразными.
В совместных играх формируется система взаимоотношений между детьми: их взаимные
привязанности, симпатии и антипатии. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и содержанию, и интонационно взятой роли.
Существенную роль начинают выполнять элементы трудовой деятельности. Дети
способны систематически выполнять посильные трудовые обязанности. Более значимыми становятся общественные мотивы труда, которые выражаются в стремлении сделать полезное для других.
На седьмом году жизни происходят глубокие изменения в психической жизни
ребенка. Шесть лет – это рубеж между беззаботной жизнью ребенка дошкольного
возраста и сложной школьной жизнью, требующей регуляции деятельности и поведения.
Год, отделяющий шести- и семилетнего ребенка, очень важен. В этот период
формируются произвольная регуляция поведения, ориентированная на социальные нормы и требования, внеситуативное поведение в соответствии со свободно принятой
внутренней позицией, перенос действий во внутренний план, независимость внутренних
действий от внешней ситуации.
Все эти изменения связаны не только с функциональной перестройкой организма, но
и с его психологическим взрослением.
Шестилетний возраст уникален тем, что в этот период идет формирование
психологической готовности к обучению в школе: социально-психологической,
личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой. У детей появляется желание идти в школу с позиции возможности не только учиться, но и оказаться в новой обстановке, новом социальном положении. С возникновением стремления к школе, учебе,с появлением внутренней позиции «Я – ученик» изменяются поведение детей, их
отношения со взрослыми и отношение к себе. Теперь их привлекают не только
специфически дошкольные виды деятельности (игра, рисование, конструирование и др.), все чаще возникает желание заниматься «серьезным» делом, выполнять ответственные поручения, задания учебного характера. Даже играя в школу, дети все чаще начинаютвоспроизводить эти серьезные занятия – уроки письма, чтения, математики начинают вытеснять не только свободное время, но и занятия физкультурой, рисованием, музыкой.
Серьезные новообразования возникают в разных сферах психической жизни
ребенка.
В структуре самосознания и я-концепции развивается осознание своего социального
«я», полоролевой структуры своей личности. Ребенок становится еще более
чувствительным к системе межличностных отношений, возникающих как в семье, так
и в детском саду, все чаще сравнивает себя со сверстниками. Он уже может
дифференцировать личностные качества других и самого себя, давать им оценку. Активно развивается способность к рефлексии, новообразованием является дифференциация образа «я» во времени: «я» сейчас, «я» в прошлом, «я» в будущем. Дети помнят себя в прошлом и представляют в будущем (Я буду учеником и др.).
В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место того
или иного человека, в нем развивается способность сопереживать – эмпатия.
Взаимоотношения старшего дошкольника с людьми (как взрослыми, так и ровесниками)
становятся наиболее мощным и важным источником его переживаний.
Серьезные изменения претерпевает и мотивационная сфера воспитанников.
Начинается формирование полимотивированности поведения и деятельности, возникает
соподчинение личностных, познавательных, соревновательных, учебных и других
мотивов. Вместе с мотивами, связанными со стремлением быть похожим на взрослых,
большую побудительную силу у ребенка приобретают познавательные мотивы,
соревновательные стремления к самоутверждению, желание сохранить хорошие
взаимоотношения с ровесниками, улучшить свое положение среди них. Одно
из важнейших новообразований в развитии личности в дошкольном возрасте –
соподчинение мотивов (А. Н. Леонтьев). Оно позволяет отказаться от привлекательного
в данный момент предмета или действия ради выполнения более важного, хотя,
возможно, и более скучного дела. И то, какие мотивы преобладают у конкретного
ребенка, определяет направленность его поведения. Безусловно, этот стержень только
складывается, но определенную направленность в поведении конкретного воспитанника
уже можно наблюдать (созидательную, эгоистичную, потребительскую,
разрушительную). Важно в своем взаимодействии с детьми побуждать ценные для
развития его личности мотивы, опираться на них.
Развивается у воспитанников и волевая сфера. Формируются основные элементы
волевого действия: ребенок способен сам поставить цель, принять решение, наметить
план, приложить усилия для преодоления трудностей. На этом этапе развития
существенно меняется степень произвольности движений ребенка, возрастает умение
управлять ими и добиваться их точности. Произвольность проявляется в поведении,
в умении подчиняться правилам. Более высоких результатов в волевом действии ребенок достигает при игровой мотивации и при положительной оценке его поведения со стороны ровесников и взрослых.
В сфере общения важную роль в психическом развитии воспитанников седьмого
года жизни играет общение как со сверстниками, так и со взрослыми. Усиливается роль
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения. Потребность
в сопереживании, внимании со стороны взрослых находит свое отражение в новой форме общения – внеситуативно-личностной. Воспитанникам становятся интересными
разговоры об окружающих людях, их тревогах и переживаниях, героях литературных
произведений, фильмов и, безусловно, о самих себе. В таких беседах не только
расширяются и углубляются представления детей о личной, внутренней жизни другого
человека, мотивации его поступков, но и, что очень важно, активно формируется их
коммуникативная готовность к школе, к будущему взаимодействию с учителем. Наиболее эффективным средством изменения поведения ребенка является оценка его действий взрослыми. Постепенно дети усваивают моральные оценки, начинают осознавать особенности своего поведения и используют нормы и правила для оценки себя и окружающих. В сфере взаимоотношений развиваются избирательность отношений, способность к рефлексии и эмпатии, появляется стремление соответствовать нравственным нормам.
Сотрудничество со сверстниками носит деловой, практический характер. Многие
воспитанники уже имеют довольно устойчивые симпатии среди ровесников, и их
предпочтения основываются прежде всего на мотивах дружбы. Дети способны уже
раскрыть содержание своей дружбы, пробуют осмыслить дружеские отношения. Вместе
с тем дети старшего дошкольного возраста ощущают дискомфорт, неуверенность в себе,
если происходит депривация их потребностей в общении, если они оказываются
в положении непринятых в группе сверстников. Шестилетки умеют согласовывать свои
действия со сверстниками, регулировать свои действия принятыми нормами поведения,
способны к достаточно адекватной оценке себя и своих возможностей. Содержанием
общения становятся не только эпизоды конкретных ситуаций, но и обобщенные
представления детей. В детских объединениях все выразительнее проявляется такой
феномен, как общественное мнение по поводу тех или иных аспектов взаимодействия
в разных видах детской деятельности. Ребенок учится согласовывать свои желания
со сверстниками, соотносить их с групповыми целями и интересами и в то же время
активно отстаивает собственные интересы. Так формируются умения совместного
планирования, отношения взаимной ответственности и помощи.
Ведущей остается игровая деятельность. Дети любят играть, творчески
реализовывать сюжет, в котором находят отражение бытовые ситуации, события
общественной жизни, элементы трудовой деятельности взрослых. Главным содержанием
игр становится воспроизведение отношений между людьми и выполнение правил
относительно взятой на себя роли. В играх возникает несколько типов взаимоотношений:
реальные межличностные (возникающие до начала игры), сюжетно-ролевые
(обусловленные сюжетом и содержанием игры), организационно-деловые (отношения
по поводу организации игры). Большое место в жизни воспитанников занимают
режиссерские игры, игры с правилами (подвижные, дидактические), игры-драматизации.
Но сама игра в это время претерпевает значительные изменения. От игры, развернутой
в предметном и социальном планах, ребенок переходит к игре в уме, в собственном
воображении. Этот переход игры внутрь – важная веха умственного развития ребенка,
знаменующая собой появление способности к мысленному преобразованию
действительности.
Развивается и трудовая деятельность детей. Воспитанники проявляют высокую
степень самостоятельности в осуществлении самообслуживания, все чаще становятся
реальными помощниками в работе взрослых, проявляют желание и стремление им помочь (вместе сажают растения, собирают урожай, ухаживают за комнатными растениями и животными в уголке живой природы, готовят материалы к занятиям и т.д.). В сфере интересов ребенка теперь важное место занимает информация о труде взрослых. Не только активно формируются представления о трудовой деятельности людей разных профессий, но и появляется интерес к их личностным качествам, что расширяет возможности социальной ориентации детей в современном мире.
Особенностью детей старшего дошкольного возраста является появление
предпосылок новой для них деятельности – учебной. Теперь дети готовы обучаться
по программе взрослого, учатся слушать и слышать педагога, вычленять учебную задачу
и превращать ее в самостоятельную цель деятельности, осуществлять самоконтроль, т.е.
приобретают умение учиться. У детей от 6 до 7 лет формируются те качества, которые
необходимы для вхождения в учебную деятельность. Это произвольность умственных
процессов, умение направлять их на решение определенных задач, усвоение и выполнение правил, достижение заранее намеченного результата, овладение планированием своих действий, возможностью строить и воплощать определенный замысел. Среди предпосылок перехода к учебной деятельности одно из главных мест принадлежит символической функции сознания, готовности к усвоению знаковых систем, а также воображению. Обучение должно быть направлено не столько на усвоение знаний, сколько на развитие общих умственных способностей.
Познавательное развитие. К шести годам у детей формируется довольно высокий
уровень познавательной деятельности, происходит существенная перестройка всей
умственной деятельности.
Умение управлять своим поведением оказывает определенное влияние на развитие
психических процессов: внимания, памяти, речи, мышления, воображения. Наблюдается
переход от непроизвольных форм к произвольным.
Внимание становится более устойчивым. Продолжают развиваться распределение,
переключаемость внимания. Развитию произвольного внимания способствуют значимость материала, понимание важности сосредоточенности внимания для успехов в учебной и продуктивной деятельности.
Продолжается формирование сенсорной культуры, развиваются сенсорные
способности. Усвоена система общественно выработанных сенсорных эталонов и их
сигнальное значение; сформированы ведущие рациональные способы обследования
предметов (рассматривание, ощупывание, прислушивание, дегустация), пользуясь
которыми ребенок способен обследовать любой новый объект; освоены доступные
пониманию дошкольника временные и пространственные отношения, активно
развиваются все виды художественного восприятия, социальная перцепция. Дети
способны оценить не только свойства предметов, но и их разновидности. Они чувствуют
характер, настроение произведений литературы, музыки и изобразительного искусства,
различают их жанровые особенности, форму, выразительно-изобразительные средства
(выразительность интонации, образные слова и выражения, темп, ритм, динамику, тембр, композицию, цвет, гармонию свойств). Существенные сдвиги происходят в умении ориентироваться в пространстве. Дети уверенно определяют направление в пространстве, взаимное расположение предметов в обозримых пространственных ситуациях, замечают изменения в оформлении и оборудовании помещений. Закрепляются представления о последовательности времен года, усваиваются представления о времени суток («вчера», «сегодня», «завтра»).
К семи годам дети овладевают специальными приемами мнемической деятельности,
их память становится управляемой, произвольной. Дети испытывают потребность
добиваться более продуктивного запоминания, поэтому они охотно и осознанно
овладевают приемами смысловой обработки, упорядочивания материала – активной
ориентировкой в материале, установлением конкретных связей; приемами логического
запоминания – смысловым соотнесением, смысловой группировкой, выделением опорных пунктов. Вместе с тем совершенствуется и непроизвольная память. Легко запоминается и надолго сохраняется информация, вызвавшая интерес, имеющая социально ценное содержание.
Интенсивно развиваются высшие формы наглядно-образного и наглядносхематического мышления, на основе которых становится возможным формирование
обобщенных знаний. Дети начинают не только выделять общие свойства предметов
и явлений, но и устанавливать и понимать связи и зависимости между ними (например,
отношения последовательности явлений во времени, равенства и неравенства
совокупностей, взаимного расположения предметов в пространстве, отношение части
и целого и т.д.). Рассуждают о наблюдаемых фактах, строят элементарные
умозаключения. Дети, стремясь отыскать истину, получить ответы на волнующие
вопросы, все чаще включаются в экспериментирование.
Воспитанники способны не только решить задачу в наглядном плане, но
и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными
только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить:
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования;
комплексные представления о системе признаков, которыми могут обладать
объекты;
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представление о цикличности изменений): о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, о развитии
и т.д.
Дети готовы к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но
и с внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, им доступно понимание общих
связей, закономерностей, принципов, лежащих в основе научных знаний в сфере живой
и неживой природы, культуры, техники, человеческой деятельности и взаимоотношений.
Дети обладают относительно большим запасом стабильных объективных представлений
об окружающем мире и о себе, а также знаниями гипотетического характера,
проявляющимися в догадках, предположениях, вопросах-гипотезах.
В старшем дошкольном возрасте особенно ярко проявляется воображение как
творческая основа многих видов деятельности: ролевой игры, рисования,
конструирования, игр-драматизаций, строительных игр. Творческая активность
шестилеток ярко проявляется в создаваемых ими мелодиях, танцах, стихотворениях,
словотворчестве; в стремлении не придерживаться готовых образцов, штампов, а искать
собственные, оригинальные решения; в выражении своего личного отношения
к окружающему миру и к возможностям его преобразования. Дети с удовольствием
овладевают специальными приемами создания новых образов: комбинированием,
разными способами преобразования объектов. Осуществляется переход
от репродуктивных форм воображения к творческим продуктивным, что позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение выполняет аффективно-защитную функцию (уход от тяжелых переживаний и негативных эмоций благодаря воображаемой ситуации). Развитие воображения находится в определенной зависимости от проведения специальной работы по его активизации.
К семи годам, вступив на новую возрастную ступеньку, воспитанники утрачивают
непосредственность и ситуативность поведения, приобретают способность действовать
внеситуативно, в соответствии со свободно принятой внутренней позицией будущего
учащегося. Проявляется произвольная регуляция поведения, ориентация на социальные
нормы и требования.
У воспитанников формируются новообразования, дающие возможность уверенно
подняться на новую возрастную ступень. Важно помочь каждому ощутить радость бытия,
самоутвердиться и выразить свою индивидуальность.
В процессе реализации учебной программы педагогические работники продолжают
решать задачи развития психических познавательных процессов воспитанников от 5
до 7 лет в условиях освоения ими содержания всех образовательных областей.
Сенсорика развивается при условии:
стимулирования планомерного и последовательного восприятия, обследования
и описания предметов и явлений на основе действий восприятия: идентификации,
отнесения к эталону, моделирующих действий; подкрепления произвольных действий:
поиска, рассматривания, наблюдения;
формирования сенсорных эталонов и эталонов фонем родного языка, подводящих
к элементарному восприятию действительности;
обучения умению наблюдать, выделяя характерные и существенные признаки
предметов и явлений, сравнивать и обобщать их по этим признакам;
подкрепления умений устанавливать причинно-следственные связи между
явлениями, а также названием предмета и его строением, материалом, из которого
изготовлен предмет, его назначением и др.;
упражнения в определении материалов, из которых изготовлены предметы, на
основе ощущений (зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых, осязательных,
тактильных);
активизации наблюдательности, умения обследовать предметы, сравнивать их,
видеть незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
определять изменения в расположении (спереди – сзади, направо – налево, под – над,
посредине – сбоку) в двухмерном и трехмерном пространстве;
уточнения и расширения представлений об объектах и явлениях окружающей жизни
и природы;
развития художественного восприятия окружающего мира;
подкрепления адекватного восприятия себя во времени, формируя самооценку
и притязания («Я могу это сделать за 5 минут», «Я был, есть, буду...» и др.);
развития психомоторных способностей ребенка (координация и соразмерность
движений кисти рук и мелкой моторики, зрительно-моторная координация и др.).
Развитие наглядно-образного и словесно-логического (теоретического) мышления
осуществляется в условиях:
активизации действий со знаками (словами, числами, символами, условными
обозначениями и т.п.);
формирования операций мышления: классификации, обобщения, установления
причинно-следственной связи; развития способности объединять предметы по общим
признакам, умения составлять из частей целое, делить целое на части;
формирования умений замечать и устанавливать существенные и несущественные
взаимосвязи в живой и неживой природе, обществе людей; делать простейшие
индуктивные и дедуктивные выводы, умозаключения; проявлять оценочное отношение
к предметному миру и миру людей; выявлять противоречия;
обучения овладению наглядными пространственными моделями в процессе игры,
рисования, конструирования и других видов деятельности (схемы-модели дети создают
сами);
расширения непосредственного опыта действий ребенка с предметами, его речевых
обозначений и информации о них;
подкрепления умений узнавать по описанию животных, растения, предметы и др.
(отгадывание загадок);
развития гибкости и подвижности представлений ребенка, комбинаторики,
осознанного усвоения действий, самостоятельности в организации деятельности;
стимулирования планирования воспитанником самостоятельной деятельности,
достижения положительного результата, реализации коллективных замыслов;
обучения способам постановки общей цели в совместных играх и деятельности, ее
реализации, соблюдая правила; определения способов достижения этих целей;
развития планирующей функции речи (проговаривание замысла);
стимулирования внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного
общения, поощрения логичного и точного выражения воспитанником своих мыслей
в разговоре с собеседниками, умения задавать вопросы;
повышения умственной работоспособности детей на занятиях при обеспечении
охраны нервной системы и предупреждении переутомления;
формирования познавательных интересов и «интеллектуализации» эмоций;
развития самостоятельности мышления, сообразительности и наблюдательности,
чувства юмора.
Развитию произвольного запоминания и свойств памяти в образовательном процессе
способствуют:
подкрепление умений воспитанников самостоятельно выделять и ставить задачу
запомнить (или припомнить);
увеличение объема памяти за счет расширения и активизации запаса слов,
обозначающих наименования предметов, их качеств и действий;
развитие как механического запоминания и воспроизведения, так и продуктивного
(смыслового);
развитие всех видов памяти: образной (зрительной, слуховой, осязательной,
обонятельной, вкусовой), двигательной и эмоциональной (на основе анализаторов);
развитие словесно-логической памяти с использованием приемов для запоминания:
сравнение, группировка, классификация, образные связи по сходству, по смежности,
функциональные, ассоциативные и др.;
запоминание произведений искусства.
Развитие произвольного внимания, его основных процессов и свойств
(сосредоточенность, устойчивость, распределение) в образовательном процессе
реализуется при организации внимания речевыми средствами (напоминаниями,
проговариванием плана своих действий и др.), развитии планирующей функции речи
воспитанника.
Содержание учебной программы решает задачи развития репродуктивного
и активного творческого (продуктивного) воображения у детей:
обогащение представлений о реальном мире на основе активного восприятия,
продуктивной памяти и мышления;
формирование действий воображения: создание замысла в форме наглядной модели,
образа воображаемого предмета, образа действия;
подкрепление проявлений воображения как предваряющих практическую
деятельность при решении познавательных задач;
обучение целенаправленной деятельности по реализации замысла;
выражение впечатлений, эмоций и чувств с помощью речи;
обогащение эмоционального опыта и развитие образности детского рассказа.
Содержание образовательных областей учебной программы направлено на
формирование способов познания у воспитанников от 5 до 7 лет и предполагает:
развитие познавательных мотивов и мотивов, побуждающих детей к продуктивному
взаимодействию с людьми (взрослыми и сверстниками) и с окружающим миром,
к практическому познанию отношений;
развитие познавательных действий детей в последовательности: вычленение явления
(предмета) как отдельного целостного образования; анализ связей этого явления
(предмета) с общей системой, в которую оно (он) включено и в которой функционирует;
организацию действий детей таким образом, чтобы они сами делали
соответствующие выводы на основе собственного опыта;
стимулирование экспериментальной деятельности (высказывание предположения,
планирование деятельности, использование специальных приборов (весы, градусник,
увеличительное стекло, линейка и др.) и материалов для проверки гипотезы);
формулировка вывода или умозаключения;
содействие развитию детского экспериментирования в социальной сфере (выявление
особенностей личности другого человека – взрослого и ребенка, своих возможностей);
развитие речи как средства познания и коммуникации на уровне внеситуативнопознавательного общения, использование вопросов для получения знаний;
обучение созданию и использованию символических средств для познания
окружающего мира (модели, карты-схемы, планы и др.).
Речевое развитие. На шестом году жизни богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Совершенствуется грамматический строй речи.
Формированию чувства языка способствует звуковой анализ слова, моделирование
состава слова. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Развивается связная речь. Их высказывания постепенно приобретают
более последовательный характер. Воспитанники могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Большинство детей шести лет правильно воспроизводит все звуки родного языка
(шипящие, свистящие и сонорные), многие специфические звуки белорусского языка.
В овладении белорусским языком становится возможным переход от понимания простых
слов и предложений к воспроизведению их в активной речи. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в играх-драматизациях,
сюжетно-ролевых играх и в повседневной жизни. Отмечается активизация интереса
к сказкам, которые выступают средством эмоционального и информационного
воздействия на личность ребенка, передачи жизненного и морального опыта людей.
Преобладающей формой общения ребенка со взрослыми становится личностное
общение, направленное на достижение взаимопонимания, получение от взрослого оценки
свойств и качеств собственной личности. На основе более сложных форм общения
со взрослыми, участия в различных видах совместной деятельности, взаимопомощи
в играх и занятиях, выполнения элементарных обязанностей у детей происходит
дальнейшее развитие речи, чувств, волевых и морально-этических качеств.
На седьмом году жизни интенсивно развиваются общение и речь воспитанников.
Дети практически овладевают всем богатством родного языка: словарем, звуковым
составом, грамматическим строем, связной речью (диалогической и монологической).
Значительно обогащается активный словарь. Возрастает интерес к смысловой стороне
слова. Воспитанники употребляют слова в соответствии с их значением, стараются
подобрать слова, наиболее точно обозначающие свойства, качества, признаки предметов.
Используют в речи видовые и родовые понятия, дифференцируют их. Звуковая сторона
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка. Развивается
фонематический слух (способность воспринимать на слух звуки речи, различать
и объединять их в слоги, различать гласные и согласные, осознанно их артикулировать).
Появляется особая чувствительность к языковым формам: формируется чувство языка.
Дети старшего дошкольного возраста используют различные формы речи (ситуативную,
контекстную, объяснительную). Их речь выполняет не только функцию общения, но
и планирующую (внутренняя речь). Вторая сигнальная система приобретает все большее
значение в регулировании и саморегулировании деятельности детей.
Эстетическое развитие. У детей от 5 до 6 лет продолжает развиваться продуктивная
деятельность. Рисунки воспитанников приобретают сюжетный характер. Достаточно
часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Между рисунком
и личностью ребенка, уровнем его умственной одаренности заметно явное соответствие.
(Л. С. Выготский рассматривает рисунок ребенка как своеобразную речь, средство
осмысления и выражения своих переживаний и знаний.) В рисунках, как и в постройках,
дети воплощают свои замыслы, доводят их до конца.
Конструктивная деятельность характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструирование может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности у воспитанников продолжается формирование основ
музыкально-эстетического сознания. Происходят существенные изменения
в эмоциональном мире ребенка. Они вызваны повышением общего уровня психического
развития, усложнением характера музыкальной деятельности, обогащением его
жизненного опыта. Переживания детей приобретают более глубокое содержание
и характеризуются разной направленностью. Все это способствует развитию новых
психических качеств, в частности эстетических чувств. Воспитанники способны
прочувствовать и осознать эмоционально-образное содержание музыки и выразить к нему
личностное отношение. В пении, музыкально-ритмических движениях, элементарном
музицировании дети стремятся к выразительному исполнению произведений
и самовыражению в процессе моделирования музыкального образа на основе применения
разных средств художественной выразительности.
На седьмом году жизни в художественной деятельности проявляются и активно
формируются художественные способности детей и вместе с тем идет приобщение их
к общечеловеческой и национальной культуре, развивается чувство самоценности.
Развитие воспитанника от 5 до 6 лет в условиях разнообразных видов деятельности
Познавательная практическая деятельность
Развитие перцептивных умений и навыков.
Применение сенсорных эталонов в разных видах деятельности.
Развитие наблюдательности, репродуктивного и творческого воображения, умения
сравнивать, обобщать, делать выводы, классифицировать.
Создание условий для успешного запоминания с опорой на все виды памяти.
Общение
Обучение ненасильственному разрешению конфликтных ситуаций, умению
реализовывать в общении нравственные нормы.
Формирование умения задавать вопросы взрослому и другим детям для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Обучение ребенка доверию и осторожности в общении с людьми.
Создание условий и возможности для дружеских отношений со всеми детьми
и дружеских чувств к близким детям и взрослым, формирования коллективизма,
лидерства у девочек и мальчиков.
Формирование умения распознавать эмоциональные состояния других людей.
Удовлетворение потребности ребенка в любви к миру и близких привязанностях.
Игровая деятельность
Обучение ребенка действовать в воображаемых ситуациях, прогнозировать развитие
событий в сказочных и реальных обстоятельствах, различать вымышленные и реальные
сюжеты; удерживать контекст общения, различать стремление к командному или личному
выигрышу, делать нравственный выбор; действовать с предметом-заместителем,
осуществлять отрыв действия от материальных опор, получать удовольствие и радость
от игры с другими детьми и взрослыми.
Создание условий для длительных ролевых игр (до 2 ч), для реализации
интеллектуально значимого интереса (игры-головоломки, дидактические игры и др.).
Трудовая деятельность
Формирование старательности, трудолюбия, чувства удовлетворенности
от проделанной работы.
Создание возможности для реализации потребности ребенка в индивидуальной
и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми.
Пробуждение желания трудиться на пользу общества.
Поддержка стремления к личным достижениям, волевым усилиям для получения
нужного результата.
Формирование навыков ручной умелости, развитие крупной и мелкой моторики рук.
Художественная деятельность
Формирование основ художественной культуры и эстетического сознания. Развитие
общих и специальных художественных способностей, способности
к дифференцированному восприятию произведений изобразительного, музыкального
искусства и литературы на основе анализа, различения и сравнения, обобщения их
особенностей, к сопереживанию образу. Поддержка субъектной позиции
и самовыражения в условиях моделирования художественного образа с помощью разных
средств художественной выразительности, стремления к суждениям о произведениях
искусства и их вербальной оценке, самостоятельности и самоконтролю в процессе разных
видов художественной деятельности. Воспитание культуры чувств и творческого
отношения к художественной деятельности.
Элементарная учебная деятельность
Формирование адаптации и привычки к регламентированной активности, нормам
поведения с помощью саморегуляции в условиях организованной деятельности.
Знакомство со способами решения задач (способ пробы и ошибки, репродуктивный,
обобщенный способ решения группы задач), различными типами ориентировки
в материале (показ образца и способа, только образца).
Организация самостоятельной поисковой активности, ориентировочной
деятельности, интерактивного взаимодействия.
Формирование познавательных мотивов деятельности, познавательных интересов,
первоначальных навыков понимания и осознания учебной информации, решения задач
в уме.
Развитие высших чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических.
Развитие воспитанника от 6 до 7 лет в условиях разнообразных видов деятельности
Познавательная практическая деятельность
Развитие элементарных исследовательских умений.
Расширение опыта применения сенсорных эталонов.
Развитие умения находить причинно-следственные связи, использовать логические
формы рассуждений (понятия, суждения, умозаключения), аналитико-синтетические
умения.
Пробуждение высших познавательных чувств с опорой на непроизвольную
и произвольную познавательную активность с учетом способностей и склонностей
ребенка.
Общение
Развитие у ребенка высших нравственных чувств и привитие навыков поведения
в соответствии с этикетом.
Формирование:
понимания смысла ситуаций общения со взрослыми (мать, отец, бабушка, дедушка,
воспитатель, врач и др.), сверстниками и другими детьми (братья, сестры), умения
реализовывать в общении нравственные нормы;
коллективизма, лидерства у девочек и мальчиков;
умения распознавать эмоциональные состояния других людей.
Побуждение ребенка проявлять дружелюбие, внимательность, тактичность,
инициативность и другие качества в решении практических коммуникативных задач.
Игровая деятельность
Развитие разносторонних представлений о действительности, умения использовать
их для создания новых инициативных сюжетов игр.
Предоставление возможности самостоятельно определять содержание сюжетноролевых и режиссерских самодеятельных игр.
Поддержка установления дружеских партнерских взаимоотношений в игре, игровых
объединений по интересам, умения разрешать конфликты в этически приемлемой форме.
Развитие способности к творчеству в игре, произвольности поведения,
инициативности в реализации игровых замыслов.
Формирование умений: действовать в воображаемых ситуациях, прогнозировать
развитие событий в сказочных и реальных обстоятельствах, различать вымышленные
и реальные сюжеты, удерживать контекст общения, угадывать действия оппонента,
различать стремление к командному или личному выигрышу, делать нравственный выбор;
действовать с предметом-заместителем, осуществлять отрыв действия от его
материальных опор.
Содействовать получению удовольствия и радости от игры с другими детьми
и взрослыми.
Трудовая деятельность
Формирование старательности, трудолюбия, чувства удовлетворенности
от проделанной работы.
Пробуждение желания трудиться на пользу общества.
Поддержка стремления к личным достижениям, волевым усилиям для получения
нужного результата.
Формирование навыков ручной умелости, развитие крупной и мелкой моторики.
Художественная деятельность
Воспитание основ общей и художественной культуры, чувства самоценности
в условиях изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и театральной
деятельности.
Развитие эстетического сознания: общих и специальных способностей, предпосылок
художественного вкуса; обогащение сферы эстетических чувств на основе восприятия
разнообразных по характеру и содержанию произведений искусства.
Поддержка стремления к творческому самовыражению и самореализации
воспитанников в условиях художественной деятельности на основе проявления
субъектной позиции и самооценки.
Элементарная учебная деятельность
Формирование адаптации и привычки к регламентированной активности, нормам
поведения с помощью саморегуляции в условиях организованной деятельности.
Знакомство со способами решения задач (способ проб и ошибок, репродуктивный,
обобщенный способ решения задач), различными типами ориентировки в материале
(показ образца и способа, только образца).
Формирование познавательных мотивов деятельности, познавательных интересов,
первоначальных навыков понимания и осознания учебной информации, решения задач
в уме.